Применение метода проектов

для формирования профессиональной компетенции

в курсе лингвострановедения

Н.А. Буханцева

БГПУ, Благовещенск

В условиях реформы и модернизации образования в высшей школе, в соответствии со «Стратегией модернизации общего образования» в России происходит переход от традиционной модели образования к новому видению квалификационного портрета выпускника ВУЗа. Особое значение приобретает не только получение теоретических знаний, умений и навыков, но и приобретение определенных компетенций.

Традиционно выделяют 5 базовых компетенций, уровень сформированности которых обеспечивает готовность выпускников к самореализации в современном обществе. С другой стороны эти компетенции – социально-политическая, информационная, коммуникативная, социокультурная и образовательная – являются основой профессиональной компетентности специалиста.

Под компетентностью мы должны понимать владение каждым конкретным специалистом соответствующими компетенциями и его индивидуально-личностное отношение к этим компетенциям и к предмету его деятельности в целом. Все виды компетенций формируются и развиваются в учебно-воспитательном процессе на языковом факультете, как в ходе изучения теоретических дисциплин так и на практических занятиях по изучаемому языку. Социокультурная компетенция, предполагающая наличие готовности и способности жить и взаимодействовать в современном поликультурном мире, может рассматриваться и как социолингвистическая компетенция.

Рассматривая язык и культуру данного конкретного народа в диалектическом единстве, мы приходим к понятию лингвокультуроногической компетенции, что должно включать в себя систему знаний о культуре, воплощенную в языке и комплекс умений по оперированию этими знаниями.

Компетентностный подход в образовании и подготовке специалистов предполагает использование концептуально и содержательно новых форм и методов в обучении. Эффективным средством совершенствования учебного процесса по иностранному языку является проблемное обучение, так как оно активизирует познавательную деятельность студентов, развивает их самостоятельность, творческий потенциал, повышает мотивацию. Проблемное обучение соотносится с основными задачами современного образования: сделать преподавание более проблемно-ориентированным, шире использовать рефлексивный подход в обучении, стимулировать умение формулировать собственные суждения, увеличить степень самостоятельности, пересмотреть роли преподавателя и студента на занятии. На практике проблемное обучение может реализовываться в различных формах, а именно – дискуссия, ролевая игра, проект и т.п. В основе современного понимания проектной методики лежит использование широкого спектра проблемных исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой разработка проблемы целостно, с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов.

Исходя из того, что в новых программных требованиях по изучению лингвострановедения на 1 курсе языкового факультета значительно ограничено аудиторное время изучения тем и увеличено время для самостоятельной работы студентов, следует придти к выводу о безусловной необходимости применения приемов метода проектов при прохождении тем данного курса. В основе проектов лежит исследовательская работа студентов, выявление основных проблем лингвистического, культурологического, экономического и социального характера связанная с тематикой курса.

Цель использования метода проектов определяется повышением активности и самостоятельности студентов, мотивации к изучению иностранного языка, развитием их творческого потенциала, критического мышления, интеллектуальной и эмоциональной сфер.

В соответствии с технологией использования проектной методики при обучении иностранным языком работа над проектами строится по 3-м этапам.

Подготовительный этап должен решить следующие задачи – формулировка проблемы исследования, выдвижение гипотезы, определение направления поиска, определение групп студентов и их ролей в работе над проектами.

Задачами основного этапа является организация работы в малых группах по сбору информации, анализ и синтез идей, определение форм и способов представления результатов, проектов.

Заключительный этап – это завершение работы по сбору информации, обсуждение в группах, оформление проекта в виде презентации, рефератов, защита проектов, анализ.

В качестве основных тем для разработки студентам предлагаются ключевые вопросы программы курса лингвострановедения, а именно – Реформация в Германии, Великая Крестьянская война, искусство и культура Германии в период Ренессанса, памятники архитектуры и культуры Германии. Выбор тем обусловлен их главенствующим значением для формирования основного представления по культурно-историческим реалиям лингвострановедения Германии. Кроме того, количество академических часов отведенных на данные темы не позволяет использовать традиционные формы преподавания (лекции, семинарские занятия).

Возможности и положительные характеристики метода проектов дают уверенность в усвоении учебного материала, формируют коммуникативную и социолингвистическую компетенцию, повышают мотивацию обучения, учитывают индивидуальный подход к студентам, активизируют речемыслительную деятельность, развивают их профессиональные навыки. Совместная деятельность в работе над проектом дает возможность каждому студенту лучше понять тему исследования, аргументировать и представлять свою точку зрения, развивать навыки и умения говорения и выступления перед аудиторией.

Метод проектов является личностно-ориентированным видом работы, способствует созданию благоприятных условий для саморазвития студентов и их возможностей. Все вышеперечисленное может являться доказательством потенциальных возможностей метода проектов в процессе формирования профессиональной компетентности учителя иностранного языка.

Список литературы

1. Владыко О.А. Проектная методика – эффективное средство организации творческой и учебной деятельности на уроке иностранного языка // Иностранный язык в школе. 2007. № 4.

2. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 2.

3. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учебное пособие для студентов лингвистических университетов и факультетов иностранных языков, высших педагогических учебных заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2008.