РОЛЬ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ

В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ

Е.А. Кошель

ДальГАУ, Благовещенск

Процесс модернизции современного образовательного пространства связан с интенсивным внедрением современных компьютерных технологий и мультимедийных средств в организацию обучения иностранным языкам в вузе с целью подготовки квалифицированного, компетентного, профессионально владеющего своей профессией, способного к постоянному профессиональному росту. Мультимедийные технологии занимают первостепенное место в формировании и развитии иноязычной коммуникативной компетентности у студентов, которая является на сегодняшний день основной целью в изучении иностранного языка в высшей школе. Использование Интернета, различных видеоматериалов, художественных фильмов, мультимедийных программ, специально подготовленных для учебного процесса, электронных учебников, мультимедийных справочников, энциклопедий и словарей позволяет создать коммуникативную среду для обучения, развить интерес к изучению языка, создать условия, максимально приближенные к реально речевому общению на иностранном языке при отсутствии естественной языковой среды.

Мультимедиа – это совокупность программно-аппаратных средств, реализующих обработку информации в звуковом и зрительном виде. Мультимедиа передает звук, данные и изображения по местным, региональным и глобальным сетям (для проведения персональных видеоконференций). Графика, анимация, фото, видео, звук, текст в интерактивном режиме работы создают интегрированную информационную среду, в которой пользователь обретает качественно новые возможности.

Применение мультимедийных средств в обучении иностранным языкам предполагает активную роль студента в процессе усвоения знаний, он становится главной действующей фигурой, а преподаватель – активный помощник и наставник. Новый вид познавательной деятельности исключает пассивное восприятие информации и способствует развитию познавательной самостоятельности учащихся, формированию умений самостоятельно

пополнять знания, осуществлять поиск и ориентироваться в потоке информации. Визуализация учебного материала, создание обучающей среды с наглядным представлением информации, использование цвета и звука помогает студентам усвоить языковой материал более глубоко. Помимо повышения мотивационного потенциала студента, компьтер гарантирует конфиденциальность. Если преподаватель не ведет запись результатов, то только сам студент знает, какие ошибки он допустил, и не боится, что его одногруппники и преподаватель узнают его результаты, так как правильность выполнения любого вида работ проверяется и оценивается только компьютером. Таким образом, самооценка студента не снижается, а на занятии создается психологически комфортная атмосфера. Работа с мультимедийными средствами также позволяет полностью устранить важную причину отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием материала. Студенту предоставлена возможность использовать различные справочные пособия и словари, которые можно вызвать на экран при помощи одного щелчка мышью, преодолевается психологический барьер в использовании иностранного языка как средства общения.

Положительная роль применения мультимедийных аспектов отмечается не только среди студентов, но и среди преподавателей. Использование преподавателем компьютера в обучении иностранному языку предоставляет возможность учитывать индивидуальные особенности студентов, организовывать самостоятельные действия каждого учащегося, использовать личностно-ориентированный подход в обучении. Основная цель для педагога в обучении иностранным языкам – создание условий, в которых студент сам будет открывать, приобретать и конструировать знания.

Одним из видов мультимедийных средств, который можно использовать на занятиях иностранного языка является мультимедиа лингафонного комплекса Rinel-Lingo, на основе которого студент и преподаватель могут реализовать следующую схему работ:

1. Учащийся в лингафонном кабинете в любой момент может обратиться к преподавателю, нажав на кнопку вызова. После чего преподаватель может персонально работать с учащимся, используя дистанционный режим и общаясь с ним без участия других учащихся.

2. Учащийся в лингафонном кабинете персонально выполняет контрольные задания с использованием Lingo-книг. Преподаватель выборочно подключается к учащимся и, используя режим дистанционной работы, контролирует ход выполнения заданий.

3. В аудио-группах учащиеся могут проводить доклады, презентации, конференции, решать совместно задачи. Преподаватель выборочно подключается к аудио-группам и, используя режим дистанционной работы, контролирует работу учащихся.

4. Преподаватель может сделать объявление для учащихся, использующих наушники и учащимся, которые не используют наушники, применив аудио-связь и громкоговорящую связь.

5. Преподаватель демонстрирует новый материал (работу программ, рисунки, графики, тексты и т.д.) всем учащимся или группе учащихся с помощью режима демонстрации экрана. При этом преподаватель может комментировать демонстрацию и отвечать на задаваемые вопросы, используя аудио связь и громкоговорящую связь.

6. Все учащиеся читают текст, используя Lingo-книги. Преподаватель выборочно подключается к ученику и проверяет правильность чтения и, если необходимо, персонально работает с учащимся. Перед чтением учащийся имеет возможность прослушать текст озвученный носителем языка с помощью Lingo-книги.

7. Учащиеся ведут диалоги между собой в аудио группах с помощью Lingo-книг. Преподаватель выборочно подключается к аудио-группам и контролирует работу учащихся. Перед началом диалога учащиеся могут прослушивать текст озвученный носителем языка с помощью Lingo-книги.

Все приведенное выше позволяет сделать вывод о целесообразности применения мультимедийных аспектов в обучении иностранным языкам в высшей школе. Именно здесь возможно использование иностранного языка в реальном контексте, что способствует эффективному формированию иноязычной компетентности учащихся, а также хорошему качеству образовательного процесса.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гурье Л.И. Последипломное образование преподавателей вуза в условиях инновационных процессов. Казань: РИЦ «Школа», 2008. 243 с.

2. Грудзинская Е.Ю., Марико В.В. Активные методы обучения в высшей школе. Учебно-методические материалы по программе повышения квалификации «Современные педагогические и информационные технологии». Нижний Новгород, 2007. 182 с.

3. Конышева А.В. Английский язык. Современные методы обучения. Минск: ТетраСистемс, 2007. 352 с.