К вопросу о формировании профессиональных компетенций

в ходе проектной деятельности на занятиях по английскому языку

в педагогическом вузе

А. П. Кузнецова

БГПУ, Благовещенск

Одним из способов интенсификации учебной деятельности студентов, повышения уровня их мотивации к изучению иностранного языка, развития активности и творчества, умения командной работы является компетентностный подход, под которым понимается метод обучения, который направлен на развитие у студента умений решать определенного класса профессиональные задачи в соответствии с требованиями к личностным профессиональным качествам: способность искать, анализировать, отбирать и обрабатывать полученные сведения, передавать необходимую информацию; владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группе; владение механизмами планирования, анализа, критической рефлексии, самооценки собственной деятельности в нестандартных ситуациях или в условиях неопределенности; владение эвристическими методами и приемами решения возникших проблем.

Как отмечается в новом ФГОС ВПО, реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий, которые в сочетании с внеаудиторной работой должны составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий. Таким образом, при введении нового ФГОС ВПО использование в учебно-воспитательном процессе по дисциплине «Иностранный язык» метода проектов приобретает особое значение, так как он обеспечивает формирование всех видов профессиональных компетенций, а именно:

· иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих,

· готовности организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др.;

· способности организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития;

· способности к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий;

· готовности руководить проектно-исследовательской деятельностью школьников и др.

На сегодняшний день методика располагает достаточно разработанной теорией и богатой практикой использования метода проектов в обучении иностранным языкам, как в школе, так и вузе. В вузовском курсе иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Так, при изучении темы «Лондон» на 2 курсе возможно выполнение проекта на тему: «Getting around the British capital».

Первый этап – подготовительный, он включает в себя представление ситуаций, позволяющих выделить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике, например: “What is possible to see of London in one or two days?”; активизацию лексико-грамматического материала; создание коммуникативной ситуации, при которой увеличилась бы мотивация говорения на иностранном языке, и возросли качественные и количественные показатели речи (например: «You are a Londoner, tell the visitor how to spend the time in the capital to the best advantage»). Параллельно с этим проводится подготовительная работа над проектом, предполагающая формулировку темы, постановку целей и поиск средств для их достижения.

На втором этапе проходит сама творческая деятельность - студенты берут интервью, делают аудио- и видеозаписи, собирают печатный и иллюстрационный материал. Преподаватель помогает студентам проанализировать и объединить индивидуально собранный членами группы материал в единое целое, откорректировать и оформить его в виде проекта. Результатом всей деятельности должен быть определенный продукт. В нашем случае это может быть буклет, путеводитель туриста, видеоролик, заочная экскурсия и т.д.

На третьем (заключительном) этапе проходит презентация проектов, их защита и обсуждение. Каждая группа сама решает, в каком виде организовать презентацию своего проекта, назначая докладчиков и распределяя роли. Студенты могут использовать постеры, раздать слушателям план своей презентации, использовать музыкальное сопровождение. По окончании презентации участники этих групп анализируют проект, комментируют его и вносят свои предложения.

Таким образом, обучение средствами иностранного языка предполагает использование учебного общения, сотрудничества и активной творческой деятельности студентов, и поэтому преподавателю необходимо найти способ «ввести» реальный иностранный язык в аудиторию, включить студента в реальную языковую коммуникацию, в информационный обмен, не выходя из учебной аудитории, смоделировать реальный процесс вхождения в культуру. Именно метод проектов, обеспечивающий личностно-ориентированное обучение, дает возможность изучить практику жизни средствами иностранного языка в реальном информационном пространстве и способствует формированию профессиональных компетенций выпускников педагогического вуза.