МОДЕРНИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НА НЕЯЗЫКОВЫХ ФАКУЛЬТЕТАХ ПЕДВУЗА НА ОСНОВЕ

СОЦИАЛЬНО РАЗВИВАЮЩЕГО ПОДХОДА

Е.Л.Межакова

БГПУ, Благовещенск

Реформирование системы высшего профессионального и среднего образования в России вызвало необходимость кардинального изменения научно-методического обеспечения образовательного процесса. Переработке подверглись учебные планы, программы, цели обучения, учебные материалы и система контроля по всем дисциплинам вузовского курса, не исключая и дисциплину иностранный язык (ИЯ) для неязыковых специальностей.

Введение системы бакалавриата сократило нормативный срок освоения основных образовательных программ, что, в свою очередь, потребовало изменения целевых установок обучения ИЯ. Заявленная в ФГОС ВПО по направлению подготовки “педагогическое образование” компетенция бакалавра “владеет одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного” (ОК-10) требует модернизации всего процесса обучения дисциплине в условиях значительного сокращения часов (со 180 аудиторных часов до 90).

Декларируемая многие годы цель обучения ИЯ в неязыковом вузе как способность специалиста использовать изучаемый язык как средство профессионального общения [3, c.63] в таких условиях недостижима и неактуальна в силу многих объективных и субъективных факторов. Очевидна необходимость дальнейшей детализации ОК-10 ФГОС ВПО нового поколения для существующего дидактического контекста.

Поиск концептуальных основ для модернизации языкового образования на неспециальных факультетах позволил нам определить ведущий подход, обозначаемый в современной методической науке как социально-развивающий [1, с. 8; 2, c. 4]. В основе данной концепции лежат следующие теоретические положения: о взаимосвязи и взаимообусловленности процессов обучения, воспитания и развития; о языке как факторе социализации личности; о социальной компетенции как ядре социального развития; об учебном процессе по ИЯ как процессе накопления учащимися опыта сотрудничества, широкого социально коммуникативного взаимодействия, что предполагает использование современных гуманистических технологий и выход в реальную языковую среду; и ряд других.

Целью обучения ИЯ с позиций социально-развивающего подхода является формирование иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК), социальная составляющая которой делает возможным социально-адекватное взаимодействие учащихся с различными собеседниками, в том числе носителями изучаемого языка. Руководствуясь данным положением считаем вполне обоснованным в условиях бакалавриата, на первом курсе обучения, при наличии 90 часов аудиторных занятий, слабой внутренней мотивации у обучающихся, обозначить конечной целью обучения ИЯ на неязыковых факультетах способность использования изучаемого языка как средства не профессионального, а межкультурного общения и познавательной деятельности.

Исходя из того, что временные сроки изучения дисциплины ИЯ на неязыковом факультете очень ограничены достижение цели предполагает тщательный отбор содержания учебных материалов, системы упражнений и материалов для контроля. Существующие учебники по иностранным языкам для неязыкового вуза, ориентированные на профессиональное общение и более длительный срок обучения не отвечают современным требованиям. Кроме того, в отличие от учебников для средней школы, не способны обеспечить информационные, мотивационные и прагматические потребности студентов.

Авторы социально развивающего подхода к изучению ИЯ предлагают наполнить учебные материалы всевозможными социальными, культурными, страноведческими контекстами, определяющими отбор тем, сюжетов, учебно-речевых ситуаций, учебно-ситуативных ролей, в рамках которых происходит социально-коммуникативное взаимодействие учащихся. В связи с этим дальнейшая детализация целей для конкретного дидактического контекста изучения ИЯ видится в ориентации содержания обучения ИЯ на неязыковых факультетах преимущественно на социокультурную сферу.

Концепция социально-развивающего подхода предлагает использовать технологии адаптирующего, интегрирующего и персонифицирующего обучения ИЯ и обозначает конкретные требования к ним: коммуникативность, проблемность, соответствие характеру решаемых на данном возрастном этапе задач социального развития, направленность на постижение социальных закономерностей, расширение социального опыта, способность создавать обстановку сотрудничества, положительного эмоционального фона. Полагаем, что использование данных технологий соответствует логике социального развития студентов-первокурсников и позволяет формировать умения работать в группе, творчески решать социально-коммуникативные проблемы, добиваться творческой самореализации. Кроме того, создаются условия для вариативности и дифференциации обучения и, самое главное, усиливается мотивация изучения ИЯ.

Таким образом, модернизация языкового образования на неспециальных факультетах педвуза в условиях бакалавриата при ограниченном объеме учебных часов представляется целесообразной на основе социально-развивающего подхода к обучению ИЯ с учетом конкретного дидактического контекста.

Список литературы

1. Ариян М.А. Принципы социально-развивающего обучения иностранным языкам в средней школе // Иностр. языки в школе. 2010. № 1. С.7-13.

2. Ариян М.А. Социально-развивающий подход к обучению иностранным языкам в средней школе// Иностр. языки в школе. 2012. № 7. С.2- 8.

3. Вербицкий А.А., Ильязова М.Д., Курпешева А.И. Субкомпетентности как инварианты иноязычной коммуникативной компетентности выпускника технического вуза // Alma Mater. 2012 № 9. С. 61-65.