ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

С УКАЗАНИЕМ НЕКОТОРЫХ СПОРНЫХ ВОПРОСОВ

ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

М.В. Москалева
МБОУ Садовская СОШ
Тамбовский район

Компетентностный подход в условиях непрекращающейся модернизации российской школы кажется явлением очень востребованным. Однако в условиях российской действительности возможность достижения целей (передать учащимся не только знания и навыки– и не всякие знания и навыки, а лишь те, которые нужны для развития необходимых компетенций; при этом компетенции – это не просто знания и умения, это владение такими формами поведения и индивидуальными характеристиками, которые необходимы для успешной деятельности на том или ином поприще) и результатов компетентностного подхода (по завершении обучения он должен мочь и хотеть делать то, ради чего все обучение и затевалось) кажется сомнительной. Большая часть современных школьников сегодня, вплоть до 11 класса, далеко не всегда может определить, какие компетенции им нужны. Заимствование данного подхода у Запада не всегда учитывает реалии как российского менталитета, так и особенности российской жизни.

Опираясь на мнения старшего поколения учителей сельских школ и общие наблюдения, можно уверенно сказать, что выпускник советской школы 20 века был гораздо более образован, нежели выпускник российской школы 21 века. Поэтому есть смысл задаться вопросом, насколько эффективны пришедшие к нам и с таким энтузиазмом воспринимаемые учителями (в том числе и автором) западные образовательные методики, включая компетентностный подход. За кажущейся увлекательностью и жизненностью данных методов, не скрывается ли упрощенность образовательного процесса? Автор статьи работает в МБОУ Садовская СОШ Тамбовского района Амурской области. Традиционно эта школа имела очень сильную подготовку в английском языке. Выпускники школы владеют твердыми навыками говорения и аудирования. Кроме того, только с 1994 года по 2001 год, например, 8 выпускников поступило на факультет иностранных языков БГПУ.

№	Год выпуска из школы	Количество учеников	Вуз
1	1994	1	БГПИ
2	1995	1	БГПИ
3	1996	2	БГПУ
4	1999	2	БГПУ
5	2000	1	БГПУ
6	2001	1	БГПУ

На данный момент 4 студентов обучается на языковых факультетах БГПУ и АмГУ. Это необычно высокие показатели для маленькой сельской школ (120-150 учащихся). Таким образом, даже вне компетентностного подхода, учащиеся данной школы хорошо конкурировали (в том числе и благодаря знанию английского языка не как основной специальности, а как сопутствующего знания) и занимали достойное место в обществе, а иногда и в международном обществе, т.е. мы можем сказать, что достигались цели компетентностного подхода. Значит, при всей важности современных используемых подходов и методов, не менее важной является правильный подбор методов обучения, включая традиционные методы, а также личность учителя, их использующих. У грамотного и думающего учителя результаты были и будут всегда.

Размышления над противоречивостью и возможностью достижения результатов при использовании компетентостного подхода в обучении английскому языку не препятствует одновременной работе над использованием различных форм данного подхода автором, который в данной школе работает только с 2012 года.

В данной статье используется классификация компетенций в изучении языка по Р.П.Мильруду. Предметная компетенция в обучении ИЯ объединяет языковые знания, проблемные задачи (представляют собой компонент формирования «творческого мышления») и целенаправленная деятельность (способность применять знания в реальной продуктивной деятельности). Предметная компетенция в обучении ИЯ целом соответствует коммуникативной компетенции, включающей лингвистический (знание грамматики и лексики), дискурсивный (коммуникативное употребление языка) и деятельностный компоненты [1, с. 33]. Понимая взаимосвязь с ключевыми образовательными и межпредметными компетенциями, автор остановится более подробно на формах работы над формированием именно предметной компетенции на уроках английского языка.

Итак, компонентами предметной компетенции являются знания, проблемные задачи и деятельность. Проблемные задачи решаются учеником в результате самостоятельной деятельности: обсуждений, рассуждений и практического применения знаний. Здесь большую роль могут играть ролевые игры на уроках английского языка. Этот вид работы помогает решать еще одну актуальную для обучения английскому языку в сельской школе проблему: повышение мотивации к изучению ИЯ. Многие школьник в сельской школе (до 20 % в классе) отказываются изучать английский язык, т.к. уверены, что он им не будет нужен. Ролевая игра усиливает личностную сопричастность ко всему происходящему. Ее можно расценивать как самую точную модель общения, так как она подражает действительности в самых существенных чертах и в ней, как в жизни, переплетается речевое и неречевое поведение партнеров. Так, например, работая по теме «Western Democracies: Are They Democratic?» УМК «English 10-11” В.П.Кузовлева и др. на уроках предлагается использовать разнообразные ролевые игры. Например «Flag burning” [1, c. 120]. Детям предлагается фабула. “In America during the summer 1990, there were some people who were very angry about the American army’s invasion of Panama, and to show their anger they held demonstrations at which they made speeches and shouted slogans to tell other people how they felt about their government’s actions in Panama. Some were so angry that they burned the American flag to show their anger. Our story today begins with these people’s action. Let’s briefly talk to one of them about it”. Ученикам предлагается сценарий игры, которую они должны разыграть, включая заседания Сената и суда. Можно предложит дебаты «Political Parties and Election Lecture”. Это запись одной из официальных лекций по американским политическим партиям и выборам. Учитель выбирается одним из кандидатов, который участвует в выборах, остальные роли раздаются детям. Таким образом, можно будет проследить весь избирательный процесс, понять, как он работает и узнать его слабые стороны. Возможно, организовать игру «Time capsule” [1, c.247], во время которой они предлагают 6 наиболее важных предметов, которые они бы туда положили. Здесь важно познакомить ребят с понятием «ценность», т.к. предметы, положенные в капсулу будут отражать наши ценности. Фабула такова: “ You pretend that you received a letter from Canada from a friend who is describing how the students at Yale School buried a time capsule. You have an envelope with a “letter” inside and begin the class as a listening comprehension exercise. After listening to the letter students try to come up with the definition of what the time capsule is from the events described in the letter. A time capsule is a collection of things designed to represent life at a particular time in history that is buried somewhere to be opened at some time in the future”. Вот таким может быть содержание письма: “ Dear (whomever), it was so nice to receive your letter. I am happy that you are enjoying teaching in Russia, and that you like your students. I also enjoy teaching, and I would like to tell you something that happened yesterday at your school. Yesterday our history class decided to bury a time capsule to let future generations have an idea of what life is like for us here at River Valley. We bought a large metal box, one that would be strong for many years and filled it with 6 things that we thought could tell the future generations what life was like here at River Valley. This is the list: a pitcher from Naples (social life), a Mac Computer (writing papers – also emphasis on science and tech in our age), some coffee (for those all-nighters), a football (intramurals), a new story on crime in New Haven (Yale’s environment), a Gotye CD (dancing at parties and popular type of music). It was a very fun and interesting day. I hope you are doing well”. После это ученики в малых группах продумывают, какие 6 предметов они бы включили в послание потомкам. Они должны представить следующие сферы своей жизни: social life, academics, their living conditions, life in their city, food, music, life in Russia today, etc. Группы после обсуждения выписываю свои 6 предметов и класс голосованием должен выбрать 10 предметов без всяких предварительных пояснений со стороны групп. Оставшиеся 10 предметов получают обоснования от представителей той группы, кем они были предложены. После этого проводится последний тур голосования и выбираются 6 предметов для капсулы-послания потомкам.

Еще одним компонентом предметной компетенции является деятельность. Достижение цели в деятельности обеспечивается глубоким познанием, которое формируется в условиях реального жизненного контекста, где ученик должен уметь планировать, достигать запланированного и развиваться. В школе для достижения данной задачи используются проекты. Подбирая проектную деятельность, учитель должен хорошо знать особенности класса, их мотивы, интересы, индивидуальное отношение, своеобразие их характера. Проекты, выполняемые с большим энтузиазмом одним классом, могут стать совершенно непригодными на следующий год обучения для следующего класса. Для учеников нашей школы предлагается следующий международный проект, благодаря тесному сотрудничеству нашей школы с Муравьевским парком устойчивого природопользования. Это веб-конференции. Здесь английский язык выступает уже не как цель, а как средство для знакомства с вопросами экологии и культуры. Муравьевский парк работает с Международной Сетью экологических образовательных центров водно-болотных угодий. Эта Сеть включает представителей водно-болотных угодий 6 отделений: Africa, Asia, Europe, Neo Tropics, North America. Участники сети активно общаются между собой в рамках реализации образовательной концепции CEPA (Communication, Education, Public Awareness). Учащиеся Садовской школы ведут активную экологическую исследовательскую и опытническую работу. Именно поэтому общение через эту Сеть способствует их дальнейшему развитию. Обмениваясь информацией, они узнают, какие исследования проводят ребята их возраста в разных странах. Одновременно становится более объективной их самооценка как в английском языке, так и в экологии, истории и т.п. Одновременно значительно улучшается и их общекультурная компетенция. Если раньше им было достаточно минимума языковых, исторических, и экологических знаний, то с началом участия в международных веб-конференций значительно изменяется мотивация и повышаются требования к разного вида компетенциям. При подготовке к веб-конференции участники должны:

1. Познакомиться с кругом рассматриваемых вопросов и способами их решений на русском языке.

2. Подобрать лексику для их обсуждения на английском языке.

3. Изучить географические, исторические и культурные особенности в данной стране предпочтительно на английском языке.

Учителя английского языка и биологии должны:

1. Разработать программу веб-конференции на английском языке и убедиться, что руководители веб-конференции противоположной стороне внимательно ознакомились с ней (иначе стороны могут разговаривать на разные темы, время встречи затянется и тп.).

2. Подготовить биологическую, географическую и историческую справку о рассматриваемом месте в России (природный парк, водно-болотный комплекс, орнитофауна и т.п.) на английском языке и выслать ее заранее зарубежной стороне. Таким образом, будут сняты трудности и недопонимания во время самой конференции.

3. Запросить у противоположной стороны биологическую справку или словарь активных терминов, используемых во время конференций. Если говорят о бентостных организмах (Benthic organisms), например, то вам должны сообщить, о каких видах будет идти речь, о каких исследованиях будут рассказывать, какие параметры в их исследованиях измерялись и оценивались (фосфаты, нитраты, соленость, кислотность и т.п.), в каких единицах.

Веб-конференция длится очень недолго. Именно поэтому необходима тщательная подготовка. Дети должны как можно обширнее познакомиться с рассматриваемыми вопросами, тогда будут достигнуты как учебная, так и образовательная и воспитательная задачи встречи. Участие в данных проектах одновременно является и самой надежной аттестацией школьника: готов ли он использовать английский язык в условиях реального языкового общения.

Мы надеемся, что работа над компонентами по формированию предметной деятельности (проблемные задачи и деятельность) будет способствовать развитию не только предметной компетенции, но и ключевых образовательных компетенций, что в дальнейшем будет способствовать как успешной социализации наших школьников, так и умению отстаивать интересы демократии.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Basic Training Texts 1 & 2. A Two-Year English Language & American Studies Course. Yale-China Association, Fall, 1995.

2. Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1988.

3. Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка// Иностр.языки в школе. 2004. № 4. С. 30-36.

4. Штарина А.Г. Компетентостный подход в преподавании английского языка. Волгоград: Издательство «Учитель», 2008.